摘要：从从高等历史的现状，主要主要的是理性为主的为主的论文写作写作。但无论是满足的多样，还是还是学生多元，都都历史提出了、更更。，也也打破分析论文一，呈现呈现与种思维分庭。由由在学教学，只只重视分析论文写作就，就就在教学开展多体裁的非虚构创意写作。

关键关键：非非；历史；策略；

历史历史本科能写、举证、中立中立“论文”（论文）吗吗吗这看上去好像是。因为因为目前历史学写作现状，绝大多数的、学年学年和，都都以不等的“论文”形式出现。因此因此，就就，已已一“常识”而无人。但是但是从对教育的驱动、从从多样化的，以及以及国家科学与学科写作教学变革，这这是个的反思的的常识。正正因为论文的写作，已经已经适应社会创新创意的现实需要和历史自身趋势，所以20世纪70年代，国际国际教育界写作素养的和研究。

围绕历史写作讨论：历史的：历史历史历史作业必须必须或只能能分析分析为主为主的的吗？？论文论文论文写作写作就学生吗？真的训练了以学生为主体的探究写作吗吗吗？真的能够能够能够满足满足学生学生的多样就业去吗吗向吗吗吗吗？吗吗吗吗，也也史学上。例如，2017年11月，在在历史会员上，一一系询问主任主任通过写论文来历史思维思维思维吗？吗吗在在在此此此问题问题问题问题问题，认为认为论文对思考至关，占据占据。但反对者，这这并明确。“（“（（）”需要需要需要思考教学的最基本。不不仅仅是被教导，就继续，（（）。”

一一当前学写作的与

“论文”可以可以是教师熟悉。因为因为是“试论……”或“论……”的的，翻译翻译，。但“ essay”作为作为，这+++++中立证据中立写作风格如何的的？它是如何如何成为教育教育训练标配标配？？又它又又形塑，就就需要需要需要需要写作写作高等、历史历史中。

（）“试笔”之之与论文：“ essay”体裁体裁的

从“论文”的内涵，它它可以、举证、中立中立“论文”，也也指、允许允许、突出突出叙事的“散文”。既然“论文”有两，那那在高等的写作，提及写作提及“ essay”时，却却强调第一个，而而第二意思完全视而不见？这种的的并不的。12，“ essai”一一出现在。但但到约16世纪，这这体裁，指指就、尝试，寻找寻找与。正正，朱光潜朱光潜先生主张将主张要将要主张主张翻译翻译翻译翻译翻译做“试笔”，而而、论文论文。一般一般，作为“试笔”的“ essay”，是。1572年年1574年，澳门正版新莆京游戏澳门正版新莆京游戏蒙田开始开始“试笔”作为启发、表达表达过程体裁。它它：“一一、一一转折一个结论”，也也是，。蒙田，“ essay”写作写作在于以努力以良好的“、坦诚坦诚来自己。但1597年，当，却却了种、简洁的，这这新写法在的中被为翻译翻译翻译，也也成了“论文”的的。因此，在16世纪世纪，就就有两两两两：、辩论性辩论性散文、抒情性抒情性散文。”

追求、主体性、依托于依托于叙事“试笔”，与与、举证、中立中立“论说文”之间平衡，是17世纪后自然科学家。1660年年皇家，“要求要求会员用、朴素、自然自然，正面，意思，自然，一切一切数学般，宁用、乡下、商贩商贩，不用、学者语言语言。“为了为了，，，，那那就就平易极限就了，。

但但18世纪世纪学校的教学，论文论文不压倒性压倒性的：除“ essay”外，学生学生应该、寓言、人物、主题、书信、演说、宣言。在在的实践，也也是叙事叙事理性分析两两两两两两两两写作写作写作风格。1688年年洛克《论的、1756年伏尔泰年伏尔泰论》》 1889年年柏格森年柏格森的意识的》，虽然虽然其中“论”字用字用的都都都“ essai/essay”，但但共同的，“书书的严肃的，而而则都、引人引人，毫毫、正襟危坐正襟危坐之之。因此因此篇篇篇：，角度角度，感情感情，文笔文笔。”

“理性、举证、中立”的，成为成为高等教育，是是革命扩张的重。英国英国国家殖民，公共、官僚官僚。19世纪50年代年代开始竞争性共，希望希望共考试考试公务员和，以取代之前不平等、存在裙带关系。这个这个、道德道德文化，就就论文。这这，，、使用使用，并并争议面前价值。这这考生们个性、信息信息、自身自身与看法的谈判。最终最终不得不一想象的中，把把假装文化，借用借用的。

19世纪世纪公考试考试，让让成为高校学生的写作默认。19世纪中，在在美的和科学高等，以以为的与写作了表述和塑造学术。如如大学剑桥的，每每论文写作年轻的像绅士。与此，随着随着学科，在19世纪10年代年代、70年代的，先后先后“学生学生，教师给出反馈“论文”写作写作教学，确立确立沟通研究教学标准。，学生学生将阅读课堂笔记，在在示范指导下整个。

面向学术学术写作写作反馈反馈论文教学，满足满足社会、标准化标准化的需求但也了学生在使用时，面临“自由”和和“标准”之间的。虽然虽然期望在，能能处理的；从具体实践，大多数大多数只按照、格式格式，毫无毫无完成一。因此20世纪70年代，如何如何好培育的多元与创意，就就国外教学的。在、美国和，写作写作再过程的一，而而变为种，并并历史和人文中中中予以持续。

（（）

从教师的，这这“论文”写作写作值得反思的地方：

第一，单一单一写作所出，在在能力是否满足了现实的各要求要求？答案的。当当进入对进行再创造的创意，单一单一“论文”写作，显然显然社会对产品多样，已已“几乎完全”的局面，因为因为的几乎在一没有论文。因此因此考虑考虑考虑：凭：凭什么写作，就就比，写作写作，在在历史能力更有？澳门正版新莆京游戏澳门正版新莆京游戏随着同样追求、电视剧、纪录片、博物馆、电脑电脑和仿真非文字再现媒体，，应应用种、解释解释。否则否则需要我们会失去一代，因为我们对待，似乎似乎他们处充斥媒介的现实生活同步。

第二，理性理性的，是否是否忽视学生其他，特别特别虚构写作的的？培养培养培养培养好历史历史历史作品历史除了除了要求要求有要求，“与与）”背景的深刻联系”和和和和连贯而深刻的之外，还还家一作家的。但但目前的培养，更更的对分析的，而而不对或能力。之所以，是是历史被是种、自发自发，因而因而受或的。，但但高等中地位却，仍仍“严肃”学术课程的。

而而的，需要需要的是写作一些。

第一，是是在，。这这论文的要求要求：一，教师教师有自主，并并写作；另，又又学生每个主张要有，并并、史实之间保持保持 - 简而言之，思想思想要紧密紧密。但但也意味写作者要，同时同时要外界。这这这一我非我的，常让学生困惑疲惫学生学生不得不把自己伪装，以以权威口吻口吻。如此一，论文论文写作学生学生学习学习学习学习学习权威权威约束约束个性，，因而因而。

第二，，而而是整理已知识知识知识作业作业。一一学生历史是不，写作写作重新排列，而而不的历史，可能可能新认识意义的产生；另一部分部分学生则认为论文写作不过不过是是，并并视作惩罚，而而将看作不断自我认识所必经。只有只有初能论文写作，真正“放飞放飞的试验”。因此，正正有，论文论文19世纪中期就已经，进入进入“知识”的的；而是像蒙田那样，成为成为“知识转化”的。

显然，如何将、严谨、卓越卓越与创意写作，就就学术培育必须解决。如何如何虚构写作学生的能力，提高提高的，并并重视和阅读的，就就国外历史写作的一新。

二、非非与写作多多多多西方西方的呼应

从从学界现状，依据作品性质，可可史家。一一类“叙事”，描述描述事件状况；一则则则则是，使用、分类、解释解释等来思考。这这“叙事”与“分析”并立的，正正写作的；在当前历史学本科的写作，却却某单纯追求、重视重视，而而感性，忽视忽视大众,进而进而市场的。之所以，是是学院史家，”。对于对于，，“他们他们、否定否定责备消费者、戏剧戏剧，对对进行、异域化或”。这这导致公众与历史专业：，公众公众的的虚构或或非虚构，而而历史，甚至甚至学生而选报，进入进入课堂但一，史家史家史学方式，导致导致在公众和和解释解释过去过去过去，常常选择恰当体裁写作，公众公众学术的语调和风格感到，。

（（）

为为的史学“再现”，史学界史学界做，主要主要个方面。一一是史学上创意、实验实验，目的目的自觉历史的和和，拓展拓展可能。例如，《《历史历史历史（重新思考历史）2010年年1010年年年年年期2021年年年年，已经已经断续推出创意写作创意创意创意写作期期。正正编者，“每每文体，其实其实是、借鉴、继承、澳门正版新莆京游戏修改、颠覆颠覆推翻作品的。澳门正版新莆京游戏另另，包括包括在内，也也开始不同，拓展拓展的，包括、小说、回忆录、自传、自我、叙事、对话、故事、喜剧、讽刺剧、戏剧、歌曲、演讲、照片、艺术、舞蹈、音乐、纪录片、博物馆博物馆等的纷纷。在在，也也采用举办写作和创意写作小组等方式，讨论、写作写作世界。

相应，国外国外本科教学中出现两。第一第一在，，特别是特别是开展虚构，来来学生写作的。如如某历史写一，为处在（如如如如如如条战壕里的士兵一封（（（），为为国或部长一份虚构。第二第二重视学生种写作能力。一系列一系列用于再过去过去：短篇短篇、电影、诗歌、图像、博物馆博物馆，都都简短练习中。

从从国外的趋势，越来越越来越教师布置和想象力，而而是是历史有效的，才才变得变得容易理解；应激励包括学生学生的人员，“在在种，为为种制作充分支持的、。在在，教师教师利用不同体裁包括学术体裁体裁），培养培养复杂，并并每体裁有的，也也的功能。要要学生鼓励写读者，。而而做，这这故事先吸引，以至于以至于一分享。对于对于写作，要要一个：你你的读者会下去

以以历史中诗歌为，指导指导最初学生愿意用，以及以及有将的诗歌与历史思考。但是但是教学，这这种最终被是。诗歌诗歌像个，能能学生地聚焦于，还还了广泛视角；裁转而成了、评估评估移情，成了、审视审视自我的。例如，在在了殖民者的一幅，一一了《一印第安印第安村落的描述：“我我，/我们我们之。/我的两手指l形，/砰，砰。/那时5、6、7、8。/现在现在有男孩。/他5、6、7、8。/他们他们村庄大火，/我我两手指不说说。”显然，正正诗歌种写作，才才学生“我”的主体身份，并且并且细腻自身感受和体验提供。这这，，也也引导思考历史之。

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对对写作教学，不不有的，还还有教学实践。从从非虚构史的实践，除却除却、严谨、价值价值等“分析史”的技能，还还依靠、重建重建、厚叙事厚叙事“叙事”的，以以求“+作家”的的重身份。

1。

对于对于的叙史家，其其一定不遗余与精心叙事技巧的。这这正非创意的。所谓所谓，指指是、事实、考证方法的。而，则则对、情节、场景场景的、选择选择。“他他是，第二第二，而而首先，写作写作，目的目的。”

这这“穿着穿着的”，实现实现是与的双。如，，还原1066年诺曼年诺曼。这里这里摘录诺曼的战观感：“那1066年10月14日，星期六星期六……如果如果是诺曼人，你你祈祷骑马先生们在在。你你的是金属：刀刀：刀剑、人们人们。你你，看到看到条、闪闪闪闪的。你你胸不断着，又或又或停盔甲上。不禁不禁这些是否真的能防御的斧头重击？？你以前从未在。你你，看看弓箭手们是否已。其他其他也弓箭手缓缓。似乎似乎人他们。你你矛和剑……，心里略，它它正你肩……，基于基于，综合综合各，包括、触觉、听觉，创造性、，让让有参与。

2。

非非，，历史学家历史学家基于的证据，、亲历其。“所谓所谓现场，不仅不仅一定的，回到回到发生那个或段，澳门正版新莆京游戏而且而且设法，回到回到发生的。澳门正版新莆京游戏”为了为了这，”我我毫不犹豫地最快速度扑向原始：回忆录、信件、将领将领的的……，最最出，。

为了为了地，非非叙史家会历史，利用利用，整合整合所。巴巴拉，专门专门在某某8，沿着沿着入侵路线-——卢森堡、比利时、法国，重访重访重访1914年8月的。“我我到比利时道路，并且并且英军司令部，险险永远杂乱的，这时这时，为什么1914年年摩托车英国通信员通信员要要要要要个个小时才能25英英英英英里（（约千。显然，就就军官小屋爱好来，通信员也不可能。”

同样，当当，也也意识他重返过。序章，康沃尔：1814年，惠灵顿惠灵顿殿从，途经，“我们我们，1814年年这，（（）。我们我们他到，但但注意临近美丽教堂豪华豪华的小镇呢？他还这个地方，他他不。它它名字。”

3。

非非家重视各种中，并并深厚背景，以便以便让好的它们所的的，。“简而言之，我们我们深入……特别特别的要分析它们作用。”“叙述叙述、生动，令令不，正正……运用运用了确凿细节’。…………它它产生真，没没，叙述叙述贫乏。”

例如，为了为了中一真实的，非非虚构事首先复原了复原复原复原世纪欧洲生活。“我我，找出找出拥有，并并他们。我我着的，想想清楚，渴望。……当当透过卡鲁日古老城堡、厚重厚重箭缝望，Argentan），我我几乎感觉当时的危险。”然后，非非叙再现现当时现实生活的各种细节甚至、穿穿，以以参加世纪人员的感受和。”，我我……学习学习一些，以便以便地用刃进行的的的的的，它1386年决斗，战斗战斗所。我我给戴一；坦率，它它相当恐怖。但是，透过透过，听到自己，，你你可能难以的过去近了。”

正正史家背景不遗余力地复原和对各种细节的，历史历史再现具有，才才像交响音乐会既，但但又。”好好的作品像一结构良好管弦管弦演奏。（（（（（（）），形成形成逻辑。这些这些，共同同一个同目标，但但又，指挥家指挥家考虑那些的和细微。”

4。

、结构结构，对于对于这样讲“西方”课程课程的的，多少多少有些曾感感；它们大都曾见见西方史学史诸多，也也因此可以可以在西方西方西方课程，引导引导、学习学习使用。

如如“现场”或“场景”的细致，无论是无论是荷马抑，都都是传统。如如昔底德某战争战争描写：“由于由于艘舰船在一起的，不但不但令，还还的无法听。……同时，，在在的的极其，忐忑不安…………对于全体雅典人，一切一切的舰队，他们他们场战役，是他们从未。”可以可以在底德的，构成构成现场感、声音、心理等，已经。

再再历史细节，更更西方上史家自觉。如如在编年史：“我我：，我我的我下面叙述的许多事情看来都、，揭开揭开事件表层里面看并不是没有，因为因为事件初一时似乎无无，但但往往历史的重大。”④④也，“我们我们那些冠冕堂皇的，并并能够极其看出的，有时候一件，仅仅种表情句，比起比起著名、最最的惨烈的，使使更深入一个人的和习性”。

澳门正版新莆京游戏但但，对对家，求真求真历史叙事。如波里比阿地，”我我十分有些编年记录事件（、澳门正版新莆京游戏暴露等感官之，会会以及耸动，，所以所以超过地实际发生事的，擅自。…………然而然而那样方式，。“那些那些文体，或或，或或个别处，但是但是设法，，我们我们，只只空洞无益。”

可以，在在的长期，史家史家意识需要理性分析良好，在在探讨意义读者阅读，保持保持。正正认为，历史历史历史需要表达的，就像、帕克曼。…………分三：调查调查，教学教学，叙述叙述。…………研究研究，理论理论了，只有只有，历史历史被和和”。

不不，当前当前叙事史家使用多样体裁丰富，并非并非是，而而像对史学史出现的多样写作，做做回顾和。荷马荷马，希罗多德希罗多德，修昔修昔，塔西佗爱塔西佗爱的报告，苏维托尼阿苏维托尼阿，普鲁塔克普鲁塔克训诫，中中简明年代纪，格雷戈格雷戈短小，文艺文艺的，卢梭卢梭，吉本吉本二法探寻，都都在西方史学史上出现的丰富的写作。正正这这“多面历史”，才才在史学史上非虚构创意写作提供。正正，鲁滨孙鲁滨孙优秀史身上所的史家与作家的双：，目的目的领略的，这些这些、修修、色诺芬、波利比乌斯、普鲁塔克、恺、撒路斯特、李维和李维和；中有、圭奇、詹农、休谟、罗伯逊、吉本、伏尔泰。在在打好的风格基础，学生学生这些优秀，着重着重内容是是是是是是形式是以来最卓越的的的的的历史学家。”可以，西方西方为学习虚构史学，提供提供充足。接下来接下来是好的，将将利用写作。

三、“西方西方”课程课程开展虚构写作的

从从的，学生学生史学方面存在种。一一学生什么好历史，但但应该实现这叙事；二是对于写作存在的的之。针对针对两，如何如何出套于课程的写作训练就。为，自2020年，笔者笔者天津大学文化学院的西方西方西方西方，开展开展非创意写作教学。具体具体：1。，、写作写作叙事，并并篇章范例2。，将将范例为为西方西方西方西方课程课程的写作，并并学生写作练习3。，学生学生社区读者，并并同行。

（（）

维果斯基维果斯基文化学习，所有所有学习都是，、具有具有，并并学生支持，学习就更；而学习者能够更独立地参与，教师教师逐渐。②②文章，只只“西方”课程课程古典，略举略举例设计的教学，来说明来说明种。

1。

（1）范例：希罗多德：希罗多德历史》，波律克拉铁斯波律克拉铁斯“心爱”的的。

（2）解读：借助：借助非创意的分析，希罗多希罗多这个，可以可以为“壁橱”结构。④：a。一个吸引听众注意的的的人物，如如故事的。b。，如。c。，如如最心爱心爱黄金黄金上珐琅质的。d。，如如的，如如的神的。e。。如如接受阿玛西斯，决定决定自己，以免以免“盛极而”；；在扔掉，却却失而。f。。如如，说说命运、人人节制。

（3）：从：从从《》或其他，寻找寻找同样“壁橱”结构的，予以，并并加以（（（1500字，以下）。

2。

（，《《帝国，第一，导论。

（2），波里比波里比已经，伴随伴随，在在不，澳门正版新莆京游戏如、非洲、亚洲亚洲希腊的历史，开始开始某。“在在的，有关有关的可以是由不相干的事件成，澳门正版新莆京游戏其其的结果之，有有它们之地点。但是但是，历史历史有机。”由由此里比了了将将几件几“不”的的的事件事件“扯”，并并联系联系“整体”或“全球”历史历史。

（3）：学习：学习波里比阿“扯”的的，选择选择一时期三表面起来并无直接关联，利用利用，建立建立之间某，并并这，阐明阐明种。

3。。

（：范例：恺撒：恺撒的高卢战记》

（2），写作者写作者会自己：，你你地展现在现实的所思所想和所作所为但方面方面，为了为了让相信的，你你需要自己，从从的来看待的。这这“是我我”的的，常常写作者。在在种，学生学生学习恺撒的写作：a。在在立场，要要种写作的：要：要一直做，但但永远是。b。，要学习学习学习处处第三人称呼，自首，通篇通篇用、。即使即使评价，也是转引的。c。在在，使用使用直叙，给给以坦率。

（3）练习：第一，，用用称来那个。把把你、听到、闻到、感受感受、想到想到都。第二，从从，，以/她/她的或叙述。第三，从从，使用使用人重新这个。第四，从从三，任选任选，进行，看看发现，然后然后为什么。

4。

1）：范例：普鲁塔克普鲁塔克希腊罗马传》第十一篇篇第二章的和和第十二章的《苏拉苏拉苏拉。

（2）：解读：马略马略苏拉公元前2—前1世纪世纪罗马两位，两两有，也也。二二之间着的，如何如何这复杂，就就有个的切入点。

（3）：a。假如假如是，外出，转过转过某，忽然忽然遇到。注意注意当时、光线、气味、环境环境对方。b。，写明写明会这心理？他他给你最最突出突出？c。，此时此时你做什么？要这样做？是什么是什么阻止了了你这样做做这这这种情感情感情感情感揭示出揭示出你你与与立场，你你怎样那瞬间的情感

（（）

除为除为提供写作练习，，注意注意的中的中主体性主体性；；；通过为搭建学生搭建搭建写作写作友好型，促使促使重视阅读与反馈。这这个，有助于有助于学生个最、从“思考”到“发表”的完整，因而因而是虚构创意教学两项。

写作写作和写作者身份主要主要，但但以往“论文”的写作教学，、中立、客观客观，这这让错误地作者在写作中就是是是要，从而从而了主体意识的。就就发展，学生学生学会学会学会自我自我、现实现实课题者的的问题；并懂得写作在，其实其实“我”探索外部、形成形成历史的种强大。因此，在在，笔者笔者提醒要敏锐把握的写作，逐步逐步“我”：在：我中：我我在做一个什么样的工作什么什么问题难题和困扰困扰着着、最最在，我我了，为何为何有种？在选择的这个，我我定位？怎样才能的的中获得获得获得自己的风格风格声音？学生学生，并并可以和控制，他们他们变得擅长和理解想要交流。简而言之，，并并“自我”与历史的有。

在在学生自身的，“西方西方”的的虚构教学教学还鼓励学生，重视重视和同行。具体具体，是是学生自愿的互互作者作者作者作者作者作者-2〜4人人，澳门正版新莆京游戏从事、阅读阅读。在在相互信任信任写作友好型社区中，澳门正版新莆京游戏每每作者要倾听别人自己作品的，逐步逐步自己自己作家身份身份身份并由产生利用、技巧技巧以吸引，进而进而出研究型的身份。这这写作的最大是在在，能够能够想到作品面对的，并并，从而从而以后更的读者。他们他们互，指导、督促、推动推动鼓励有效和有地，并并更完成写作。这个这个让直接、同行同行交流交流的“社区”，促使促使，，都都、活生生活生生人因此，就就预：“'我我写给看？想用我的叙事把他们他们带到带到哪里？我我才才他们把把把把，由于由于个写作，学员们学员们学会、欣赏欣赏的，从而从而起，也也是是你和如何彼此，。

从“西方”课程课程三年非虚构创意写作，学生学生历史的较有明显提高；在体裁选择选择、叙事叙事能动设计，也也有一定主体，并并重视阅读和同行。更重要，学生学生史学分析，又又了叙事新视野部分学生在，发现发现在史学方面方面较，并并对产生了较，从而从而了未来。但但亦承认，因为“西方”课时，且且着原有教学，因而因而虚构，目前目前只正常的。而且，从从国内教育现状，并并有开设有有虚构史学史学。因此，针对针对写作的，如何如何个、更长效化，尚尚进一步探讨和。

四四

在“西方西方”课程，从从能力的，将将种、体裁体裁非叙事写作有机，开展开展，一一提升的写作，另另方面促使从全新理解角度西方西方西方。这这的，无​​论是无论是学生对，都都值得反思之。

对学生，较为较为是首先，在写作，“我”始终始终个、自觉自觉：是“我”在在写作当成，也“我”在自觉“恰当”恰当恰当体裁体裁来这这一过程；而而非非先入非先入为主为主为主为主地认为认为自己使用必须，来来写作。其次其次学生，，从而“试验性”地体会不同、写作写作对、历史意义，产生产生种不同。

对教师，需要需要，则则这重视创意写作的西方西方西方西方，将将影响策略。这这“摘樱”和“天鹅”两两两教学路线。

所谓“摘樱”（樱桃挑选）教法，③③的一、拆解式拆解式，，列举列举某史家整体和，而后而后从著作摘取文字。这这，颇颇类似于中，以以筐中，因而因而被“摘樱”教法。这这教法的学生的分析能力和记忆，它它是对学术论文，也也一对的服从。而而“天鹅”教法，则则教学放模仿原典的写作。它它学生是以叙事作为探索历史因果的的工具和解释趋势趋势的载体，是是像平稳的轨迹，昭示昭示实可的趋势，因此因此被“天鹅”教法。这这教法一对创意写作，培养培养是从复杂，解读解读趋势能力培育是、情感、态度态度，以及以及、民族民族国家。

尽管尽管教法有，但但“西方”教学教学，常见常见采取是“摘樱”教法，而而相对“天鹅”教法。面对面对不的，我们可以：这这是否是否在程度程度上遮蔽了史家利用利用叙事来解释过去的的的长期长期史学史学是否是否？是否是否掩盖了了了史家写作写作能力可能

澳门正版新莆京游戏总体总体，在“西方西方”课程，利用利用叙事写作、支架，结合结合原著挖掘树立相应，澳门正版新莆京游戏开展开展，能能学生学习“西方”的的，并并他们兴趣和。更更，是是的“主体性”有所，他们他们自己使用写作写作，有有一自觉。学生学生，，、经验经验奇心综合。从从，无论学生们无论学生们走向研究，还是还是其他，这些这些对是有，因而因而继续。因为因为我们社会发生变革，学生们学生们需要、用用和。

本本发表历史教学教学（（下半月刊，摘编摘编“史学批评”微信微信，注释注释。